«Si no somos capaces de dar respuesta a la diversidad estamos creando una sociedad intolerante»

Con motivo de las Jornadas sobre Educación “Respetar es educar” organizadas por la FAMPA este sábado en el Salón de Actos del CEIP Federico García Lorca el psicólogo orientador panameño afincado en Ceuta desde hace unos años, Rogervan Rubattino, participó en la ponencia “Situación actual sobre los ACNEAE y los ACNEE en Ceuta” junto con la Psicopedagoga Isabel Laura Palma para dar su visión acerca de la situación docente en la ciudad con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y el alumnado con necesidades educativas especiales. Antes de la ponencia, desde El Pueblo estuvimos hablando con él acerca de las reivindicaciones de este colectivo y de sus propuestas como integrante también de la UGT.

Pregunta.- ¿Cuál es la situación actual en Ceuta de los alumnos ACNEAE y los ACNEE, es decir, con necesidades especificas de apoyo educativo o con necesidades educativas especiales?

Respuesta.- Ahora mismo la situación es bastante mejorable, y por decir algo desde el punto de vista positivo, ya que cuando se publicó el informe del sistema educativo español se expresó que nosotros estábamos a la cola de todos los estamentos que tienen que ver con la calidad de la educación en todas las Comunidades Autónomas de España. Lo que se trataba de explicar es que nosotros tenemos que hacer algo para mejorar la calidad de esa inclusión de los estudiantes con necesidades de apoyo educativo y sobre todo con los que tienen necesidades especiales por falta de apoyo en el sentido de que hacen falta más recursos humanos, materiales e institucionales. Estamos intentando visibilizar esa situación porque según el Informe PISA estamos en el último lugar. Es una constante que nunca cambia y queremos superar esa situación.

P.- ¿Se podría decir que están desatendidos esos alumnos?

R.- Desatendidos no, pero podrían estar mejor atendidos. La desatención da la impresión de que no se están haciendo cosas y sí se están haciendo muchas cosas pero debería de ser gestionado de una manera más óptima. No es cuestión de sobre dotar a los centros de educación especial con una cantidad de recursos humanos que exceda a las capacidades que tiene. Por ejemplo ahora se van a integrar muchas personas del plan de empleo, pero la calidad de esos profesionales y sus funciones algunas veces debe ajustarse más a la realidad y eso viene porque deberían no sólo tener una preparación académica, sino también de conciencia, de sensibilización. Desde nuestro punto de vista de que cada vez es más la diversidad que está creciendo, sobre todo en Ceuta, necesitamos un cambio de actitud.

P.- ¿En qué grado de inclusión podría decir que se encuentra actualmente Ceuta?

R.- La inclusión que nosotros tenemos no es autonómica. Nosotros tenemos leyes para el grupo de estudiantes con necesidades especiales pero carecemos de mucha normativa que nos permita actuar de otra manera. Estamos con competencias educativas delegadas de Madrid. No podemos decidir muchas cosas de nuestra educación, ya que nos tenemos que guiar por el modelo de Madrid o de las instituciones que están en Madrid controlando los modelos de inclusión que nosotros tenemos aquí o nuestros modelos de escolarización. En Ceuta esto puede ir a más. Si me preguntas del 1 al 10 actualmente Ceuta en qué momento de inclusión está, yo diría que en un tres y medio.

P.- ¿Resultado muy malo no?

R.- Sí, pero eso está reflejado no solo por nuestra opinión, sino por todos los informes que la FAMPA publicó en su día. Está el Informe Olivenza de 2018 donde se tomaron estadísticas de las Comunidades Autónomas, donde nosotros estamos a la cola, donde nosotros carecemos de una normativa para la atención temprana, carecemos de una serie de sistemas y de mecanismos institucionales que ofrezcan alternativas al colectivo de estudiantes que necesiten apoyo educativo o tengan necesidades especiales derivadas de una discapacidad intelectual o de una discapacidad psicomotora.

P.- ¿Ha habido algunas mejoras en los últimos años?

R.- Podríamos decir que hemos tenido soluciones paliativas en el sentido de que los recursos institucionales que deben ser satisfechos por las administraciones de una manera estable para dar soluciones a problemas permanentes no deben ser temporales. Esta ciudad se ha acostumbrado con el plan del empleo al parcheo de los recursos humanos docentes. Por ejemplo, los chicos que tienen un trastorno del espectro del autismo necesita personal estable, no se puede cambiar todos los años.

P.- Los padres de estos alumnos que tienen necesidades especiales ¿qué le transmiten?

R.- Hay un problema de comunicación bastante importante porque hay mucha gente luchando sola y por caminos separados. Necesitamos coordinarnos como una unidad y saber que nosotros estamos intentando de cambiar actitudes y aproximaciones a un problema. No somos como la figura de un político que de alguna manera está gestionando los recursos educativos o administrativos que tiene la ciudad. Entonces esa comunicación que tendría que ser más fluida y una comunicación que se base en cambiar su conocimiento con respecto al problema porque hay muchos tabúes, muchos mitos y muchos grupos en la sociedad que piensan que las luchas de los familiares de estas personas que tienen necesidades especiales es una lucha solo de ellos, cuando nosotros estamos educando a una sociedad como una unidad completa. En el momento en el que yo no incluyo a un niño porque no tenga sus apoyos dentro de un colegio y no se le atiende porque no hay nadie para atender sus conductas, es decir, no hay posibilidad de tratarla porque los profesionales que están con él no tienen la experiencia para tratar esos estallidos pues nosotros estamos mostrándole al resto de la clase que nosotros somos incompetentes para dar respuesta a esa diversidad. Entonces estamos creando una sociedad que en el futuro va a ser intolerante y los niños que tenemos ahora que están siendo marginados en ese aspecto pues será la sociedad que tengamos mañana.