Dudas tras la primera reunión de sindicatos con el Ministerio para la reforma docente

Este jueves arrancó la negociación entre entidades sindicales y el Ministerio de la reforma docente con la propuesta de un marco de competencias profesionales. STEs-i, que cuenta con representación en Melilla y vela por los intereses en Madrid de las dos ciudades autónomas en materia educativa, mostró sus dudas tras el encuentro. “Es un documento farragoso”, lamentaban. Además, el sindicato incidió en que muchas medidas que pretende implementar Educación, como pruebas para acceder a Magisterio, entre otras, llevan años funcionando en Cataluña con unos resultados académicos “que van empeorando”.

Finalmente serán 4 grupos los que se creen para abordar los cambios en la selección del profesorado -quién debe acceder a la profesión-; en la formación inicial -que incluye los planes de estudio universitarios-; la inducción -tutorización/acompañamiento de personas expertas-; las condiciones laborales y el desarrollo profesional. Los grupos quedarán de la siguiente forma:

-Marco de Competencias Profesionales Docentes y Formación inicial del profesorado (documento marco; grados y másteres en educación).

-Sistemas selectivos e ingreso en la función docente (modelos de ingreso; tutorización de prácticas e iniciación a la docencia; temarios.)

-Formación permanente del profesorado, sistemas y procedimientos para su desarrollo profesional docente.

-Condiciones del desempeño docente (jornada; ratios, apoyos para necesidades específicas, desburocratización).

El sindicato STEs-i se mostró “desencantado” con el primer borrador del que se tiene conocimiento. “Es un documento farragoso y extenso; muy alejado de la idea de desburocratizar las condiciones de desempeño docente”, criticaron.

El Marco de Competencias Profesionales Docentes consta de 154 páginas donde se agrupan en 4 áreas, 12 competencias, 53 descriptores y hasta un total de 212 indicadores.

Existen además unos niveles de progresión que permiten evaluar el grado de desarrollo y dominio de las competencias. Desde unas “simulaciones” supervisadas por responsables en la universidad y prácticum; pasando por el inicio del desempeño docente, donde la orientación “disminuye progresivamente”; hasta una práctica docente autónoma y eficiente, adaptada a acciones educativas en distintos contextos.

En el nivel más avanzado el personal docente actúa como investigador y promotor de procesos de innovación.

El sindicato incidió en que muchas de las medidas que quiere implementar el Ministerio, como pruebas para acceder a Magisterio, mentorías, el propio marco competencial docente y el liderazgo pedagógico con una jerarquización de las funciones directivas, llevan años funcionando en Cataluña “con unos resultados académicos que van empeorando sistemáticamente”.

Las recetas auspiciadas por la OCDE aplicadas en Cataluña, con la LEC 2009 y sus decretos han supuesto, según STEs-i: un avance en la privatización del sistema educativo; una arbitrariedad en los procesos de selección del personal docente; una erosión de la democracia en los claustros; una limitación de la libertad de elección de metodologías; un exceso de poder concentrado en las direcciones; la aparición de entrevistas y plazas perfiladas para seleccionar al profesorado; inseguridad laboral y desmotivación de buena parte de la plantilla; desaparición del concurso de traslados cuando no estatal -obligado-; competencia entre centros, ... entre otras.

El territorio en cuestión, subrayan desde STEs-i, tiene el “dudoso honor de invertir el porcentaje más bajo de PIB y el personal docente peor pagado”.

“ESCOLA NOVA 21 supuso la entrada de entidades como EduCaixa, Fundació Jaume Bofill y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Estos expertos externos -que no dan clase- han puesto la innovación por bandera, pero una cosa es innovar y otra hacer las cosas bien”.

Para el sindicato “han conseguido crear una triple red educativa y guetización”, al potenciar “una nueva división” entre centros innovadores y no innovadores, “generando desigualdades y segmentación social”, donde incluso los centros públicos pueden establecer cuotas, excluyendo a familias con menos recursos.

Critica también el sindicato que se pretenda fomentar la evaluación continua como herramienta de mejora, “en línea con modelos de gestión empresarial”. El discurso alineado con las tendencias internacionales de corte neoliberal “oculta las desigualdades estructurales y pone al profesorado como primer objeto de crítica”. Cuando las cosas van bien, “se ponen las medallas”, cuando bajan los resultados académicos “ponen en tela de juicio la formación y la idoneidad del profesorado y activan la rendición de cuentas”, sostienen.

“Para STEs-i la verdadera transformación educativa debe priorizar la equidad, la calidad educativa y la justicia social, abordando las desigualdades socioeconómicas que afectan al alumnado. Nuestra organización sindical continuará participando activamente en los grupos de trabajo, defendiendo los derechos del profesorado y promoviendo un modelo educativo inclusivo y justo para todos”, concluyen.

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