El Siete Colinas enseña a sus estudiantes a leer para entender el mundo

Ceuta/ Ceuta se sitúa, estudio tras estudio, entre los territorios españoles con menor rendimiento escolar en lo concerniente a comprensión lectora. Entender lo que se lee no es solo una exigencia para avanzar en el itinerario académico de los jóvenes estudiantes sino una herramienta indispensable para conducirse por la vida adulta y lidiar con los problemas de la cotidianeidad.

“Ojalá tuviésemos una solución y supiésemos exactamente por qué los alumnos no comprenden lo que leen, pero la realidad es que nos encontramos en niveles bajísimos”. Quien así se lamenta es Isabel Caamaño, profesora de Lengua en el instituto Siete Colinas.

Caamaño es, junto al director del centro, Antonio Montoya, y la orientadora María José Moreno, la impulsora del proyecto “En el Siete Colinas comprender es cosa de todos”. Esta aventura académica se desarrolla bajo el aval del programa +Escuela, patrocinado por la Fundación “la Caixa”, una iniciativa nacida con la pretensión de impulsar el éxito escolar del alumnado en situación de vulnerabilidad. De hecho, una de las condiciones que +Escuela imponía para acceder a su programa era el de que los centros solicitantes contaran con un mínimo de un 30% de alumnos en situación de vulnerabilidad socioeconómica.

“Cuando hacemos pruebas de diagnóstico con los alumnos, vemos que hay grupos que tienen unos resultados fantásticos y otros no tanto -explica la profesora Caamaño- Y, precisamente, los alumnos de estos últimos suelen pertenecer a entornos vulnerables”.

Uno de los objetivos del proyecto que a lo largo de tres años desarrollará el Siete Colinas es el de romper con esa brecha.

Pero, ¿es realmente tan grave el problema? Las respuestas a un cuestionario que Caamaño distribuyó el año pasado entre unos 600 estudiantes no invitan al optimismo. “Solo un 10% dedicaba entre 15 y 30 minutos al día a leer; otros, podemos hablar de alrededor del 5%, destinaban a la lectura hasta 15 minutos: el resto, cero”, revela la docente del Siete Colinas.

El proyecto auspiciado por el centro pretende mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) mediante la aplicación de estrategias transversales en todas las materias.

¿Leer a los clásicos?

¿Está un adolescente de quince años en disposición de afrontar la lectura de clásicos como “El Cantar del Mío Cid”, “El lazarillo de Tormes” o “La Celestina”? “El problema está en las dificultades que los jóvenes, e incluso los adultos en general, tienen de mantener una atención sostenida -apunta la orientadora María José Moreno- Cuando le planteas a alguien de esa edad que se lea alguna de esas obras desiste, porque implica un esfuerzo, una adaptación a un código más restringido que no conoce: pero no todo puede ser siempre el camino más fácil y divertido”.

El proyecto académico del Siete Colinas trata de implicar a las familias en la tarea de ofrecer a los alumnos herramientas suficientes para mantener una relación más natural y fluida con la lectura. Un propósito que pasa, según subraya Caamaño, por persuadir a los jóvenes de que leer puede resultar una actividad placentera. A pesar del peso, cada vez más ominoso, de las nuevas tecnologías aplicadas al ocio. “Lo ideal sería que la gente cogiese un libro sencillamente porque le gusta, pero el problema está en que el espectro del ocio se ha ampliado tanto que es muy difícil que los estudiantes encuentren tiempo para leer por placer”, apunta la docente.

Este primer año de implementación del proyecto propuesto por el instituto ceutí servirá para que sus impulsores reciban formación en liderazgo pedagógico y promuevan contactos con las familias mientras intercambien ideas y experiencias con otros centros. La Fundación “la Caixa” brindará también una mentoría especializada. Todo el conocimiento y las herramientas que se generen a lo largo de este proceso inicial se irán implementando de manera práctica en los dos años siguientes.

“El éxito residirá en conseguir que el mayor número de estudiantes posible alcance el nivel de comprensión lectora al que a día de hoy no son capaces de llegar: de lo que se trata es de hacer que el mayor número de personas adquiera las competencias básicas para salir luego a la vida”, concluye Caamaño.

Del estudio PIRLS al informe PISA

La comprensión lectora se ha convertido en uno de los principales retos educativos de Ceuta. Informes de la reputación de PISA -evaluación internacional de la OCDE que mide las competencias de estudiantes de 15 años en áreas como lectura, matemáticas y ciencias- o PIRLS -estudio internacional que tiene por objeto de estudio a estudiantes de 4º de Primaria- no hacen sino constatar esta realidad.

Los resultados de PISA 2025 sitúan a la ciudad autónoma entre los territorios españoles con menor rendimiento en lectura, con alrededor de 396 puntos, una de las puntuaciones más bajas del conjunto de comunidades y ciudades autónomas. El dato adquiere especial relevancia porque la lectura no es una competencia limitada a la asignatura de Lengua, sino una herramienta imprescindible para comprender enunciados, interpretar información y resolver problemas en prácticamente todas las áreas del currículo.

Uno de los aspectos más preocupantes de los resultados de PISA es la escasa presencia de alumnado en los niveles superiores de rendimiento. Los estudiantes ceutíes situados en los niveles 5 y 6 de lectura son prácticamente inexistentes, lo que apunta a dificultades tanto para consolidar las destrezas básicas de comprensión como para desarrollar capacidades más complejas, como interpretar información implícita, valorar argumentos o integrar diferentes fuentes de información.

La brecha entre chicos y chicas resulta ser otro de los elementos que sobresalen en la fotografía que ofrece PISA. Las alumnas de Ceuta alcanzan 414 puntos en lectura, frente a los 379 de los alumnos, una diferencia de 35 puntos a favor de las chicas. Esta es la mayor distancia por género de las tres competencias evaluadas por el informe: en ciencias, las alumnas superan a los alumnos en 13 puntos, mientras que en matemáticas las diferencias prácticamente desaparecen, con 403 puntos para ellas y 407 para ellos.

El contexto social y económico también debe tenerse en cuenta al interpretar estos resultados. Ceuta presenta un índice de estatus socioeconómico, cultural y familiar (ISEC) de -0,59, el más bajo de los territorios españoles analizados por PISA. Este indicador no mide específicamente la comprensión lectora, pero permite situar los resultados educativos en el contexto en el que se desarrollan los aprendizajes y refleja unas condiciones socioeconómicas menos favorables que las del resto de territorios.

La fotografía que ofrece PISA encuentra un precedente en otra evaluación internacional: PIRLS 2021, que analiza específicamente la comprensión lectora del alumnado de cuarto de Primaria. En aquella edición, Ceuta obtuvo 498 puntos, frente a los 521 de media de España, es decir, 23 puntos menos. La ciudad se situó así entre los territorios españoles con peores resultados, solo por encima de algunas de las puntuaciones más bajas registradas en la evaluación.

PIRLS permite, además, observar cómo se distribuye el alumnado según su nivel de competencia. En Ceuta, el 35% de los estudiantes se encontraba en los niveles muy bajo o bajo, frente al 25% del conjunto de España. En el extremo contrario, solo el 23% alcanzaba los niveles alto o avanzado, frente al 36% nacional. La diferencia resulta especialmente significativa en el nivel avanzado. Únicamente el 2% del alumnado ceutí se situaba en esta categoría, frente al 6% en España.

Las puntuaciones de PIRLS son relativamente homogéneas cuando se analizan los distintos componentes de la comprensión.

Ceuta obtuvo 496 puntos en adquisición y uso de información y 495 en experiencia literaria. En cuanto a los procesos cognitivos, alcanzó 497 puntos en obtención de información y realización de inferencias directas y 494 en integración y evaluación del contenido. Los datos apuntan, por tanto, a una dificultad general de comprensión y no a un problema concentrado exclusivamente en un determinado tipo de texto o proceso lector.

El estudio PIRLS resulta especialmente útil porque permite analizar la comprensión lectora desde una perspectiva más específica que PISA. Mientras PISA evalúa al alumnado de 15 años y pretende conocer hasta qué punto ha adquirido conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse en la vida adulta, PIRLS se centra en estudiantes de cuarto curso de Primaria, una etapa clave para la consolidación de la lectura. La comparación entre ambas evaluaciones permite observar que las dificultades lectoras aparecen ya en las primeras etapas educativas y vuelven a manifestarse posteriormente.

Además, PIRLS no se limita a comprobar si los alumnos son capaces de extraer información literal de un texto. La evaluación analiza distintos procesos de comprensión, desde localizar información explícita y realizar inferencias hasta interpretar e integrar ideas y evaluar el contenido y los elementos de un texto. También diferencia entre la lectura destinada a disfrutar de una experiencia literaria y aquella orientada a adquirir y utilizar información. Esta amplitud permite conocer con mayor precisión cuáles son las destrezas lectoras que domina el alumnado y cuáles presentan mayores dificultades.

Contexto socioeconómico

También en PIRLS aparece con claridad la influencia del contexto socioeconómico.

El ISEC de Ceuta fue de 9,1, frente a 10,4 en España. El informe calcula que, al descontar estadísticamente el efecto de este factor, la puntuación media de la ciudad aumentaría en 14 puntos.

Además, el estudio constató la existencia de una diferencia de 37 puntos entre el alumnado de centros públicos y privados. Estos datos no permiten atribuir las diferencias de rendimiento exclusivamente al nivel socioeconómico o a la titularidad de los centros, pero sí muestran la importancia que es necesario conceder al contexto en el que se producen los aprendizajes.

La próxima edición del estudio PIRLS permitirá actualizar esta fotografía de situación. La recogida de datos del informe correspondiente a 2026 ya se ha realizado en España, incluida la muestra ampliada de Ceuta, pero sus resultados no se conocerán hasta diciembre del próximo año.